一、实践共同体理论与高职院校改革教学模式的适切性
实践共同体是指有着共同追求，能够共享某一领域的信息与话题并通过互动深化该领域知识和专业技术的团体。实践共同体理论的重要观点“合法的边缘性参与”体现了实践共同体理论的三个关键特征：第一，参与性是指个体需要参与到实践共同体，即拥有共同任务目标的行动共同体的活动中；第二，边缘性是指参与者从开始只做一些简单、边缘性的工作，随着技能的增长逐渐接触到重要工作任务，成为实践共同体核心成员；第三，合法性则是指参与者从边缘走向核心的过程符合能力发展的逻辑规律。
教学模式重在“教”与“学”，面向的对象是学生群体。高职院校需要重点关注学生培养过程，这个过程则需要重视学生在接受教育过程中的参与情况。实践共同体理论同样着重讨论学习者的参与过程，能够为高职院校实现教学过程的高质量发展起到指导作用，与教学模式改革存在高度适切性。
（一）教学实践共同体激发学生学习主动性，提升教学成效
实践共同体理论主张在情境中参与实践，它不是一种简单的知识传授过程，而是将学习者作为主体看待，强调不同主体在情境中进行社会性、实践性的互动。为保障输出技术技能人才的高素质，院校有必要参考实践共同体理论，为师生创设合适的教学情境。在既定的情境中，无论是好奇心的启发作用还是群体的互动作用都更容易激发学习者对自我实现的需求，并在需求层面获得学习动机，再进一步提升学习效果，获取有效知识。
（二）教学实践共同体实现“做中学”，同步学生知识与能力
实践共同体理论以情境为媒介连接学习与工作两项任务，通过学生与情境的互动完成从知识架构到知识反馈的过程，并在该过程中强调学与用的结合，将理论与实践的教学过程作深度融合，能够在一定程度改善高职院校现行教学中学生知识与能力呈割裂状态这一问题。高职院校如以实践共同体理论为理论基础，将其付诸于具体教学程序中，能够通过教学模式改革使得院校作为技术技能人才培养高地，将达成输出人才各种知识与能力融会贯通、综合发展的目的。
（三）“合理的边缘性参与”契合职业能力发展的教学逻辑
实践共同体的学习过程是“合法的边缘性参与”，与学习者能力发展规律相契合，如图1所示，由边缘走向核心的过程就是由初学者到专家的过程，只存在参与层次和参与角度的差异。学生从开始加入共同体到在共同体中发挥重要作用的过程始终以自身为主体，依据其职业能力发展逻辑展开。实践共同体理论指导下的教学形式能够改善高职院校教学现状，有助于输出更高水平的人才，实现“双高计划”打造技术技能人才培养高地的目标。
图1 实践共同体理论与职业能力发展规律的相关关系
二、基于实践共同体理论的高职院校教学模式形塑
（一）教学目标：同步知识与能力，统一职业与个人发展
对于目前的高职院校而言，需要输出的是能够适应岗位工作的人才，其模式改革的目标也需要密切关联学生培养目标，主要有以下两个大方向：一是学生知识与能力同步发展。考虑到我国高等职业教育所培养的人才存在很多知识与能力不相融的情况，在教学中必须明确学生知识与能力同步发展的目标，而知识与能力在教学中体现在理论授课和实践训练上，因而理论与实践融合、架构完整的知识体系必将成为高职教学的重要目标之一。二是职业需求与个人发展相统一。除了对标岗位要求，在教学任务安排以及实际教学过程中都需要充分考虑学生的能力发展规律，满足职业与个人的双向需求。在新的政策背景下，高职院校以学生为中心，以关注知识与能力、职业与个人的方向改进教学模式，能够帮助学生获得更科学的学习习惯，使其具备灵活运用自身所有知识并加以创新的能力，并推动院校发挥其技术技能创新服务功能。鉴于教学主体的转变，利用书本、仪器等进行简单的知识传授不能满足现下学生对教学的需求，传统的教学模式需要进行改革，将学生置于学习的中心地位，在实践共同体中发挥自身能动性，增加个体自我效能感。
（二）教学载体：典型工作任务
在职业教育过程中，一定数量的典型工作任务基本可以承担起一个专业的教学需求。完成典型工作任务的过程需要师生具有共同的任务目标，共享所需技术，相互介入式学习，符合实践共同体三要素，可被视作教学实践共同体。而我国高职院校在设计、应用典型工作任务时还需要注意以下几点。
1．基于校企合作手段保证任务教学过程的有效性
典型工作任务不是指某个简单的操作流程，它是社会真实岗位需要完成的具体工作的有机整合，涉及典型工作任务在设计、执行以及反馈中的企业参与问题。目前已有高职院校尝试通过典型工作任务进行教学，但相关运用仍不够成熟，任务的设计主要依靠校外实践专家，教学却多数依赖校内教师，一定程度上造成任务设计目的与任务教学过程的脱离，且后续的教学工作依然有较多违背“以学生为中心”教学理念的教学行为发生，同样背离了实践共同体理论的初衷。校企合作由不同的教师共同参与探讨确定合适的典型工作任务，并培养与职业密切相关的“双师”型教师或引入企业高级技工参与任务教学，可以使任务教学囊括实践与教学两个层面的需求，与企业岗位的能力要求相连接。另外，参与典型工作任务的教学过程的教师需参与设计过程，了解工作任务的具体情况及教学重点才能在后续学生的参与中起到有效的指导作用，由此构建从任务设计到最终反馈的一条完整的以校企合作为基础的典型工作任务教学链，形成稳固的校企互促关系。
2．借鉴职业能力发展规律保证任务水平的发展性
高等职业教育通常有三年的学习时间，课程安排主要在前两年，若采纳典型工作任务作为教学主要载体，则需考虑任务的时间安排。由实践共同体理论的内涵可以发现，共同体学习显然对学习者的参与程度有高度要求，它关注到了学生职业能力的发展规律，岗位需求不再是高职教学的既定目标。根据实践共同体理论，学习者作为共同体的一部分，学习的过程一定是由浅入深、由简到繁。在典型工作任务的确定过程中不仅要考虑任务的内容的延展性，还需考虑任务顺序安排的合理性，以帮助学生循序渐进地了解学科专业内容并获得职业相关知识与能力，在此基础上激发其创新思想的迸发，达到高水平高职院校对标国际水平的高层次目的。
（三）教学形式：相互介入式学习
实践共同体理论认为共同体中存在相互的介入关系，在有共同追求目标、共享资源的基础上进行相互介入的实践活动才得以形成实践共同体。通过实践共同体营造师生间相互介入式学习可以帮助学生以自身能力为基础，完成理论与实践的融合发展。“双高计划”对教学的指导意见中，现代学徒制、任务式培养模式等形式均居于师生的相互介入式学习中。教师与学生的关系发生变化，例如项目式学习作为一种探究式学习模式，通常会赋予学习者较大的自由工作权，教师在某一具体教学情境中并非占据教学的主导地位，而是与学生共同学习，产生相互的影响，并共同进步。“双高计划”意图打造技术技能创新服务平台，服务企业的技术研发和产品升级，这为项目制教学提供了合适的契机。需要注意实践共同体理论强调学习者进行参与过程的完整性，在项目中，即使作为生手仅能参与做一些简单的工作，也必须是基于对项目全局有所了解的基础而非模块化处理参与目标。缺乏对项目的总体性认知会直接阻碍个人能力发展，也不利于高职院校向创新服务平台发展。
（四）教学场所：模拟情境与实际情境交互运用
实践共同体在具体情境下得以进行对学生进行知识能力培养，并在情境中充分调动学生能动性，当前针对教学工作建设一些校内校外实训基地的高职院校较多，说明职业教育界已经充分认识到构建情境的重要性，高水平高职院校则更需要关注到不同情境类型的合理有效应用。“双高计划”提出了促进信息技术和智能技术融入教学、改进教学的要求，并给出了建设虚拟工厂的建议，这为情境教学提供了新思路。情境的概念可以不止局限于实际岗位上，模拟情境也是常见的教学手段之一，且其更适合学生群体数量庞大的情况。事实上，大多数典型工作任务就需要在模拟情境中展开，逼真的工作环境同样可以激发学生的学习动力，在一定程度上达到获取知识和训练能力的目的，避免造成理论知识与实践能力之间或不同实践能力之间的脱节。鉴于职业型人才的部分社会价值体现在其对个人能力的应用上，实际情境的存在有其必要性，可通过校企合作安排学生进入企业岗位，对其所有知识进行巩固与检验。情境教学模式本质上就符合职业能力的发展规律，综合模拟情境与实际情境可以更好地实现理论与实践教学一体化，与教学改革目标相契合。
（五）教学评价：典型工作任务及Ｘ证书成果反馈
“双高计划”既为动态的高职教育建设体系，其相关高职院校的评价体系就必不可少。除对院校硬件设施、师资力量的相关要求，“双高计划”对于教学成果也需有所要求，教学评价可作为评价体系中一项重要的参考指标。教学评价主要包括课程评价、教师教学质量评价和学生学业成绩评价，这里主要从学生层面展开，与教学目标中有关高职院校人才的培养要求相呼应。对于高水平人才的培养，教材内容期末测试、机械操作手法测验等形式均割裂了理论与实践，缺乏深层次意义，高职院校需要寻得可以评价学生综合能力的方法。前文提到的典型工作任务，不仅可以是教学的载体，其成果也可以作为教学评价的对象。设定典型工作任务并在进行一系列操作训练、获得教师指导后，学生需针对该任务内容提交其任务报告或成果，以具体成果质量进行考核评分，并将结果纳入教学评价系统中。另外，1＋X证书制度是提升人才培养质量的重要制度，也是反映学生职业能力的重要标准，教学评价可将学生参与到该制度中的成果作为参考标准。（节选自《高等职业教育探索》2021年第6期）
来源：高职观察