从产业学院的创设过程看，高职院校产业学院的创设是各参与利益主体共生关系的形成过程。这一共生关系的形成既需要在高职院校内部诸要素间进行共生、互通和共享，还需要与自身专业所对应的相关产业、行业等进行资源交换，更需要与自身所处的区域、社会和国家等诸组织间相关资源进行交换与共生。从社会学视角看，共生源于生物界不同属种间所特有的生活现象，原意为两种及以上生物在生理上因相互依存而达到的一种平衡状态，引申为协同发展与命运共同体构筑。当前，我国高职院校产业学院的创设因相关认识的缺失，易受到利益主体交织、参与主体的壁垒等因素的影响，导致校企合作陷于流于浅层、运行机制不畅等现实迷惘之中，使得高职院校产业学院在实践过程中的高质量难以谈起。基于此，在产业学院的创设过程中，迫切需要在相关参与主体的共享支点上建构共生共通的发展理念。这种理念主要表现为共商共建的意志力、共益互动的反思力和共组共塑区域适应力。高质量产业学院的创设既需要引导各参与主体通过共商共建的意志力以确证产业学院的本体认知，还需要通过以共益互动为表征的反思力破解当前产业学院创设中出现的迷惘现状，更需要通过共组共塑区域适应力以形成产业学院的区域引领力。只有当此“三力”以共生为价值导向时，才能激活各参与主体对产业学院的正确认识，最终建成高质量的产业学院。
一、在共商共建中确立创设意志力
意志力属于认知范畴，对个体的发展起着决定性的作用，产业学院创设的过程可以看作由个体意志力向以多元共组的共商共建为特征的本质意志力转变的过程。产业学院是新形态下职业教育产教融合的全新探索。针对当前职业教育逻辑进程中产业和教育间的“校热企冷”“浮于浅层”等现实困境，应深入剖析当前深化产教融合中的掣肘问题，建构产教深度融合型的产业学院。产业学院创设的首要问题在于办学理念由个体化向多元化的转变。而在这一过程中迫切需要寻求建构的着力点，建构共商共建的意志力。然而，当前因办学定位、认知理念、利益相关等方面的影响，在产教融合过程中职业教育校企合作往往处于个体“我”的境遇之内。诚然，产业学院的创设既需要个体“我”的价值彰显，同时还需要将个体“我”逐渐向基于共益的“我们”转变。因为，在创设产业学院的过程中个体皆是产业学院的获益者，而从角色视角看每个参与个体又是整个产业学院公共单元中的一员。产业学院作为典型的共商共建型组织，更需要凝结各参与主体的意志力以形成正确的办学理念和办学思路。学校首要任务在于育人，而职业院校区别于其他学校的主要特征在于自始至终坚持以技术和职业发展为导向。职业院校意志力主要通过相关资源的引入和区域资源的有效盘活实现学生的高质量成长。首先，从政府角度看，扮演统筹者角色的政府更应引导职业教育承担公益事业，助力区域公民知识结构和相关服务能力的提升，其主要意志力是积极为职业院校和行业企业搭好“红线”，通过相关政策的制定和完善，积极引导区域资源与职业院校和企业的有效结合。其次，从产业和行业维度而言，追求价值的高质量增值是企业发展的关键，而人力资源作为提升经济资本的主要手段，其参与产业学院创设的主要意志力在于提升人力资本的主要来源，提升企业的经济价值。基于此，高质量产业学院的创设既需要企业的参与，更需要政府的引领。总之，个体意志力的形成和确立是集体意志力形成的基础和关键，产业学院集体共商共建的意志力确立是基于个体意志力量变形成质变的过程，共商共建意志力是对个体意志力的提升和概括，二者是辩证统一的。总而言之，可将产业学院创设过程共商共建意志力概括为：整个高职院校产业学院创设利益主体和个体意志力的提炼。只有通过对各参与主体意志力的激活并搭建各参与主体意志力的共性支点，才能最终形成并建构高质量产业学院共商共建的意志力，并以此为指引建构高质量的产业学院。
二、在共益互动中培塑创设反思力
反思力的建构是破解当前产教融合“质壁分离”现象的关键举措，反思力践行的核心基础是各参与主体能动性的充分彰显和激活，产业学院的创设应积极引导各参与主体建构产业学院的自我效能感，帮助各参与主体确证自我的参与主体角色，使各参与主体积极投身于产业学院的创设，以主人翁的角色不断进行高质量产业学院建设的实践和反思。从哲学认识论的角度看，反思力的形成与实践并不是一成不变的，诚如产业学院的建设是不断完善和探索的过程，它是在不断的实践中形成高质量办学模式和人才培养路径的过程。在产业学院反思力的建构中，共益互动的反思力主要表现为对产业学院培养理念的反思。这一反思力的建构应以职业教育的类型特征为依托，正确阐明产业学院区别于职业院校的本质特征。职业教育作为类型教育，应当在整个教育体系的队列内基于共性的基础确立其个性的特征，最终形成在实践中不断反思和调整自身定位的反思能力。从这一角度看，高质量产业学院中各参与主体的利益关系更如共益互生的共同体，反思力可被视作沟通认识论和实践论的关键桥梁。产业学院中各参与主体既需要对多元共同体倾注相关的资源和经历，又需要在学院建设和人才培养的环节对人的本有属性、价值属性和社会属性进行融合，通过对个体的教育和培养理念的完善，实现个体的身心高质量成长。因此，构建深层次的共同体正是基于产教融合对职业教育人才培养理念和人才培养模式所进行的重塑和修正。在这一过程中，反思力内含于产业学院的人才培养和教育中，注重对人终生成长的职业观照，是基于人的终身学习理念下全生命周期成长的探索，从而在各参与主体的共同作用下创设出满足区域发展需要和个体职业成长的高质量产业学院，正确破除产业学院创设中所遇到的“能不能”和“行不行”的现实境遇。概而述之，高职院校产业学院建构共益互动的反思力是将产业学院创设中的个体的“我”的视角转向以“共生”为导向的“我们”的视角的过程，以破解产教融合过程中“校热企冷”的困厄，从而重塑共益互助的产业学院创设共同体，正确体现各参与主体在产业学院创设中的主体价值。
三、在共组共塑中生成创设行动力
产业学院的产生与区域产业经济的发展有着天然的联系。对接区域发展、进行产业调整和培养区域经济发展所需的人才结构是产业学院创设的主要价值所在。从产业学院创设的价值视角看，其必然满足于两个维度的价值规律，即外部规律和内部规律。外部规律趋向于产业学院创设的社会属性，主要表现为产业学院的创设和区域政治、经济、文化等方面内外部融合关系的建构；内部规律偏向于产业学院的自我属性的彰显。一方面，产业学院作为与产业结合较为密切的办学形式其主要满足于学生未来职业和人生发展的需要；另一方面，通过产业学院的创设形成本学院发展的本体特色和发展模式。从哲学实践论看，共组共塑的行动力是认识论对产业学院区域适应性不断形塑的本体认识和实践寻求。通过对行动力的实践，各参与主体可以增强方法论认识，促进高质量产业学院从内在世界向外在世界的充实，从而创设更高质量的产业学院。从这一角度看，区域行动力的形成主要依托两个方面：一是基于个体在区域发展中“我”的主体地位的确立，这一过程需要个体主动促进区域发展中建构自我的位置和行动点；二是将主体“我”转向社会“我们”，在这一过程中行动力主要依托“我们”的有效合作。产业学院的创设需要各参与主体在主体“我”的基础上探索建立契合“我们”的共生场域。总之，高质量产业学院的行动力形成是各参与主体消除自我狭隘利己思维并转化为集体共益思维的行动过程，通过共组共塑区域行动力的塑造过程实现对产业学院行动逻辑的一致性追求。（节选自《现代教育管理》2022年第10期）