一、产业学院的多维内涵
我国高职院校产业学院的成立，借鉴了英国“产业大学”的经验，经过本土化的移植改造，产业学院已成为高职院校与企业合办的集产学研转用一体、互动双赢的实体性职业教育平台，以产业需求和教育供给互补为基础，通过有效融合教育链主体和产业链主体，实现各主体共同确定人才培养目标、开发人才培养方案、制定课程体系和构建评价标准，将理论教学和技能实践有机整合，实现产教深度融合，有效提高人才培养质量。在“双高计划”背景下，高职产业学院具有多维度的中国特色现代职业教育体系的内涵和特征，从理念、目标、过程、效果等维度呈现出“双主体”“双身份”“双场域”“双标准”的特性。
第一，在理念维度上，产业学院最突出的特点是“校企协同育人的网络连接点”，即通过学校和企业两个主体实施协同育人。高职院校和合作企业共同承担着技术技能型人才培养的责任，为学生提供各自特有的育人环境和教育资源，共同确定人才培养方案，制定理论知识、实践技能以及考核评价等要求。此外，政府和行业协会也在产业学院协同育人机制中发挥统筹和引导作用，确保人才培养的科学性和规范性。
第二，在目标维度上，产业学院的本质是教育机构，终极目的还是培养人，而现代学徒制则是产业学院育人的重要载体和实现途径。学生自进入产业学院起，即包含“学生”和“学徒”的双重身份，在学校学习期间为学生，在企业跟师傅实习期间为学徒。产业学院通过招生招工一体化的招录机制、工学交替的教学机制等进行校企联合人才培养。
第三，在过程维度上，学校和企业两种不同知识类型相融合，是产业学院建设的根本。校企双方根据人才培养要求，分别在学校和企业组织教学，在学校以理论知识和基本技能教学为主，通过班级集体授课方式进行；在企业以实践技能和岗位技能训练为主，通过“一对一”或“一对多”的学徒方式进行。两种场域知识是学生形成完整职业能力不可缺少的部分，产业学院通过“双导师”制，选取优秀的专业教师和技术人员组建教学团队，保障两个场域教学过程的顺利实施。
第四，在效果维度上，产业学院采用“双标准”的评价体系，同时兼顾学校学业标准和企业职业标准，通过建立立体化的评价指标，全面评价学生在校学习过程和学业成效，以及在企顶岗实习期间的表现情况和收益情况，并将岗位职业要求与职业资格证书结合起来，实现学历证书同职业资格证书的双证融通。
二、产业学院的目标取向
自2006年起，我国高职教育经历了“示范院校建设”“骨干院校建设”和“优质院校建设”三个阶段的改革推进，先后确定了工学结合人才培养模式改革、校企合作体制机制创新和产教融合高水平专业建设的阶段性建设目标。2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育向类型教育转换的目标，并通过“双高计划”将发展现代高等职业教育放在更加突出的位置，这是职业教育发展过程中又一个重要的里程碑。产业学院作为创新型、紧密型的校企工程教育联盟，承载着学历教育、技术研发、技能培训等多重职能，具备融合学校教育和企业培训的特殊优势，是实现“双高计划”的有效途径和重要举措，必将在校企协同培养、产教融合育人等方面发挥其特殊的价值和作用。
首先，产业学院以优化校企协同育人机制为实践导向。产业学院有利于高职院校“引企入校”与“引企入教”，能够充分发挥企业育人主体的功能和作用，使企业全程参与到人才培养中，突出能力培养，在真实的生产场景下推动教学做一体化改革，并根据岗位能力要求重构专业课程体系并组织课程教学内容，形成校企共建、德技并修、工学结合的协同育人机制。其次，产业学院以促进教育系统与产业系统供需对接为价值目标。产业学院旨在通过引入市场力量克服公办院校的僵化体制，实现人才培养与人才需求的对接，通过致力于服务产业发展，充分发挥企业在技术方面的优势，采用技能培训或技术传承等方式培养高素质技术技能型人才，为经济发展和产业升级提供优质的人力资源支持。最后，产业学院以推动职业教育改革为最终目标。在双高建设背景下，产业学院成为落实双高计划“打造校企命运共同体”的重要举措和有效途径，承担着职教体系中人才培养模式创新、专业建设质量提升、校企合作课程开发、实习实训基地打造、高水平教师队伍建设、产学研服务平台搭建等建设重担，从而推动职业教育健康有序的改革和发展。（节选自《职业教育研究》2022年第7期）