陈导读书| 《职业本科教育办学的思考与探索》
发布时间：2024-07-05浏览次数：10
（教育是政治的一部分，从属于经济）教育具有鲜明的政治属性。习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话指出，古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。无论是什么类型的教育，无论是什么层次的教育，无论是什么水平的教育，为党育人、为国育才的初心和立场必须始终不变。职业本科教育是为了适应技术变革所引起的产业转型升级和发展动能转换需求，深化职业教育供给侧结构性改革的必然产物。科学和技术是两个不同的领域，科学主要回答“是什么”“为什么”的问题，技术主要回答“做什么”“怎么做”的问题；“科学与经济发展并无直接联系，科学并不形成直接生产力,但重大科学发现可能会激发新的重大技术的产生”，而“技术就是直接的生产力，技术与经济，与物质生产是紧密联系的”；更为直接地讲，科学可以转化为技术，技术可以转化为产业，但科学不能直接转化为产业，必须以技术为中介。技术才是本质（实际生产力）。职教本科的学术性，不在乎发现新知识的理论探索，而在于将科学知识、理论原理转化为应用技术、实践技能或者应用于解决行业企业实际技术问题的能力，从而服务经济社会发展和产业转型升级需要。职教本科既要坚持就业导向，使学生获得直接就业能力，又要强调基础性，使学生具备发展后劲，促进学生全面可持续发展。所谓全面可持续发展，就是指职业本科人才培养定位，从以前的“一精多专全能”；增加到现在的“会学、敢创、（有）后劲”。二
“职业本科教育”比“本科层次职业教育”的提法更准确。一方面，该提法把教育类型放前、教育层次放后，突出了类型的重要性;另一方面，该提法与“普通本科教育”相对应，更易于被社会公众接受和理解。应用型、技术型、职业型三种本科教育形式是殊途同归的，三者的边界会越来越模糊。有可能会出现否定几种类型的本科教育之间有本质区别的认知（其实这才更符合老百姓的认知、企业的需求）。职业本科教育与应用型本科教育有本质区别。一是逻辑起点不同。“技术应用本科教育本质上还是理论性的，其人才培养的逻辑起点是理论知识，只是在人才培养模式上更为突出应用性、实践性,强调理论在实践中的应用。职业本科教育则本质上是实践性的、职业性的，其人才培养的逻辑起点是各行各业的职业能力要求”。二是培养定位不同。“职业教育本科培养的是产业一线的高端技术技能型人才（这是宏观层面认知），更强调‘职业属性’和教育的职业特征。”“应用型本科强调的是宽基础强实践，重视学科知识的应用转化能力,应用领域可能是不确定的，工科专业更强调工程技术师的培养，重视技术转化能力。”三是教学模式，尤其是实践教学、师资队伍要求不同。本科职业教育实践课时占其课程的一半左右，应用型本科实践课时在30%左右（高职本科作为培养人的学校型机构，更倾向于宏观认知，谋定而后劲，这是教育行动的特性决定的）。四是专业口径不同。应用型本科主要以学科为主设计知识、能力、素质结构和培养方案，专业口径比高职本科宽。就业的宽度：中等职业教育面向具体工种，高职教育面向技术岗位，本科职业教育面向专业领域，职业教育的就业宽度与教育层次成正比。三
分析国外案例，例如加拿大职业教育中能力本位教育是一种以能力的培养为核心进行专业课程设计的教育理念。该理念主张将课程要求细化为学生需要掌握的一系列能力、即可以被展示的并且在特定环境中可以进行衡量的知识、技能和态度的组合。
回归国内认知。职业本科的“教育属性、职业属性、本科属性”，以教育属性为切入点，就是始终围绕“立德树人”这一根本教育任务；以职业属性为切入点，就是以岗位能力要求为起点，关注技术迭代和产业升级，坚持产教融合、校企合作、工学结合和做学合一；以本科属性为切入点，就是需要围绕典型工作任务，提炼共性技术要求，强化具有相对宽广的科学文化知识、厚实的专业基础技术知识、精深的专业领域技术理论知识。在具体课程建设实践中，“三大属性”侧重点可能会不尽相同，需将三个属性统筹考虑、一体化设计，方能彰显职业本科课程的特色，体现“高层次”技术技能人才定位的内涵。“高层次”定位表征之一是具有更强的综合职业能力，即除了要学生具备扎实的专业技术与较强的专业核心能力，更需要学生具备一线的复杂工程技术问题时的专业能力、动态适应和多专业团队合作等综合职业能力。面对社会急剧变动、职业流动常态化、跨领域、多专业融合的新业态，生产一线必备的综合职业能力更显价值。四
职业教育本科专业的课程体系应随产业岗位新发展，以设备、师资、标准为载体从技术领军型企业获取新技术，开发模块化层级递进课程体系。
具体为：遵循“确定专业面向岗位-典型工作任务分析-行动领域描述-职业能力分析-学习领域归纳-学习情景开发”逻辑顺序，在典型工作任务和职业能力分析基础上，构建职业能力要求与课程的对接知阵、同时将职业技能等级标准及行业企业技术标准融入课程标准，积极汲取面向企业培训的相关内容，逐步构建能力递进的模块化课程体系。实施以岗位核心技术为主线，课程内容根据岗位发展进行动态重组，把新技术、新方法及时纳入专业技术课程、实训、企业实践环节；课程模块遵循学生能力培养的渐进性规律，课程间能力提升形成螺旋层级递进逻辑。
为能够把产业最新技术引入课堂，建设校企混编教学团队，共同实施授课; 深化“目标定位、分类发展、分类考核、绩效薪酬”的“四位一体”的师资分类发展清单，深入实施“多元评价”。并根据教学主体型、科研主体型、教学建设型和实践教学型4个教师岗位类型，确定职称评价分类普升标准，以代表性成果评价为导向。
学校负责人才培养全过程，校企混编团队整合领军型企业的技术优势在产教融合实训基地培养学生专业核心技术，技术应用企业以跟岗、顶岗方式对学生实施岗位能力培养。五
学风建设与学生指导、服务中，每个班级应配有兼班主任或指导教师。有调动教师参与学生指导工作的政策和措施，形成教师与学生交流沟通机制。有对学生学习表现跟踪与评估、制度和措施。南工大校友会章程中“第六十二条 学校设立南京工业职业技术大学校友会，校友会依照国家有关规定及章程展开活动。学校鼓励和支持校友成立具有届别、行业、地域特色的校友分会，校友会和校友分会的发展提供必要保障和服务。”
