发表于2026年9月9日潇湘晨报
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在职业院校的育人实践中，有一类教师身兼专业教学与学生管理双重职责。她们在两种身份间切换：课堂上讲护理专业知识与技能，在课后回应学生的生活困惑与成长烦恼。这种身份的双重性，促使高职教育者重新审视一个根本问题：专业教育与思政教育是否只能各行其道？实践表明，两者并非两条平行线，完全可以在育人过程中实现“双向奔赴”，共同指向立德树人的教育本真。
专业赋能思政，让思想引导有底气。思政教育若没有专业知识作支撑，容易流于空泛的说教。护理专业蕴含着对生命的敬畏、对责任的担当和对人性的关怀等内涵。曾有一名学生，因童年时母亲生产遭遇紧急情况，虽未亲眼所见，但门外听到的脚步声、喊叫声，加上家人的事后描述，让她拼凑出一幅“生死一刻”的画面。这份间接创伤一直伴随她，让她本能地回避《母婴护理》课程，甚至怀疑自己是否适合护士职业。面对学生的困惑，护理教师兼辅导员并未止步于情感安慰，而是发挥专业优势，做了两件事：一是用现代医学知识，帮助学生分析产后出血病因与处理方法，用科学的认知覆盖童年的恐惧记忆；二是帮助学生拓宽职业视野，说明社区护理、老年护理等领域同样大有可为。长谈后，该学生重新正视课程学习，重新规划职业方向。这次引导之所以有效，是因为专业知识赋予了教育者“说话算数”的资格，专业能力使其能够精准识别学生的深层困惑，让思想引导超越空洞说教，真正走进学生心里，让学生听得进、信得过。
还有一名学生，总觉得被室友排挤，反复来申请调换宿舍。教师没有急于评判对错，而是引导她尝试着用护理评估中系统思维去看待问题：宿舍是一个动态平衡的整体，每个人的言行都影响系统运转。当分歧出现时，如果冷处理、回避、沉默，可能会被对方解读为敌意，引发误解，加深疏离，让冷处理更极端，形成闭环。当该生意识到自己也是闭环中的一环时，开始有意识调整回应方式，不再一味沉默，而是简短表达感受。宿舍紧绷感随之缓解，对方态度也有所缓和这一案例表明，专业思维方式不只是解决问题工具，更是一套认识世界的方法论，它帮学生跳出受害者心态，学会自我反思与主动调整。这正是专业赋予思政工作的的深层力量：在具体关系里教会学生理性审视自我，温和介入系统，勇敢打破僵局。育人实践必须走出课堂的围墙，深入学生生活的现场，及时感知情绪变化、动态把握人际矛盾的症结，这正是思政工作“动态感知、即时响应”的应有之义。
思政反哺专业，让课堂多一点人的温度。如果说专业是骨架，那么思政就是血肉。辅导员的工作经历，让护理教师看到了学生光环背后的焦虑、困惑与成长阵痛。这份对人的理解回流到专业课堂上，让教学发生了微妙而深刻的变化。
在承担辅导员职责之前，护理教师眼里的学生主要是学习者，盯成绩、盯操作、盯规范，更多关注知识是否讲透、操作是否规范。而担任辅导员之后，教师会更多地“看见”学生，了解他们课堂外的家庭背景、内心焦虑和成长困顿。在讲授产后抑郁护理时，护理教师会强调：我们面对的不仅是一个病理现象，更是一个处于脆弱期的母亲，她的情绪需要被看见、被理解。学生反馈说“老师讲的不只是书上的内容”，这多出来的部分，正是思政的关怀。它提醒着未来的护士们：技术是冰冷的，但使用技术的人应当是有温度的。思政教育让专业教学超越了单纯的技术传授，升华为职业精神与人文素养的培育。
双向奔赴，指向育人的本质。两个身份、两个场域，在护理教师兼辅导员身上实现了互补与循环。专业身份赋予护理教师“话语权”，让学生在面对专业困惑、实习迷茫时愿意主动敞开；辅导员经历锻炼护理教师的“共情力”，使其在课堂上能更敏锐地感知学生的状态。课堂上的专业案例可以转化为班会的教育素材，日常管理中积累的学生心理特点又能反哺课堂教学，使之更贴近学生的真实需求。两条线绞成一股绳，专业不因脱离人而干瘪，思政不因脱离知而空转。
当然，这条路并非坦途。教学科研的硬指标与辅导员工作的突发性，对时间管理提出了极高挑战，精力撕扯是常态。应对之道在于将两者有机融合：急事优先，备课用碎片时间，把学生真实的成长困惑转化为教学案例，把专业思维运用到日常管理中，让两份工作互相支撑而不是互耗。同时，胜任这双重角色，要求护理教师不断学习心理学、教育学知识，主动向专职辅导员请教，持续补齐能力短板。双岗不是双倍消耗，也可以成为双倍滋养，前提是愿意持续学，也愿意接受不完美。
湖湘大地历来重“经世致用”。今天我们谈立德树人、谈课程思政，不一定要另起炉灶。把专业里本就有的生命观、责任观、系统观点亮，把辅导员现场本就有的共情、洞察、陪伴沉淀，专业与思政自然相向而行。当专业因育人而厚，思政因专业而实，教师一身多岗便不再是负担，而是教育本真的样子。“双向奔赴”不是简单的1+1，而是育人效能的化学反应。在传授知识的同时塑造学生的品格与价值观，便真正回归了教育的本真：立德树人。这条路还很长，但只要方向正确，每一步都算数。
（作者单位：张源红，娄底职业技术学院护理学院专职教师，辅导员）
